《琪琪句子迷》汇总以静衬动的例子的片段共52句精选好句子，如果您对这些以静衬动的例子的片段比较喜欢的还，可以分享到朋友圈给更多句子迷!这52精选好句内容分别是：

以静衬动的例子的片段

1、用动静结合的手法写100字以上的写景小片段如下：

2、同时，如果站在课程知识构建的高度看，“诗眼教学法”就不仅仅是“妙手偶得”的教学技巧，而是可以推而广之的教学理路；就不会只是随机而零散地“偶一用之”，而是可以选择更多合适的诗作，构建“诗眼”单元，发挥多篇教学的合力，让学生建立起“抓诗眼、品诗眼”的古诗鉴赏意识。

3、(案例)《临死前的严监生》。教学就围绕“严监生是个怎样的人？”展开。学生在“一茎灯草”多耗油与他自己的生命价值的对比、交流中，进一步领悟了严监生吝啬的人物特点。在教学即将结束时，笔者又抛出了一系列问题：

4、点击蓝字，与葛欣阅读写作为伴

5、入选教材的文本很多是从“原著”中选编或改编而来的，有着丰厚的阅读价值和教学价值。立足“节选文”，利用单点对接、同类比较、想象、追问、练笔等方式，帮助学生走进“原著”，激发阅读兴趣，拓宽阅读视界，提升语言品质，丰厚文化积淀。

6、要动静结合，以动衬静，构成完美的整体。

7、没有人知道春天从什么地方开始。春天不像赛跑者那样有一个起点。大概是在艾佛格来的多水的荒野，在奥岐绰比湖以南，春天形成了，蓬勃了，蔓延开来了；在向北伸展时，步伐越来越有力，色调越来越鲜明。在这里，在美国的南端，春天的来临并不突然，不像有些新英格兰山谷那样，刹那之间便开满了罂粟科和毛茛科植物的花。在这里，时令的递嬗是缓慢的，季节的钟摆摆得慢，摆动的弧形线也不那么长。

8、往期图书打卡参考习题：

9、优秀作品皆有独具匠心之处，或是言语表达，或是篇章布局，或是构思立意，这便是文本的最大价值。挖掘文本经典之处，有针对性地引导学生进行品析与片段训练，能形成“读写一体”的有效训练。如林海音的《窃读记》中的独白式心理描写实在典型，与学生习作中常见的“想”“思考”之类的提示性心理描写不同，它更显自然流畅，从“急切找书”到“祈祷下雨”，作者把对书的渴望、对知识的热爱以及快乐与惧怕的复杂滋味写得淋漓尽致。同时，让读者更深刻理解人物的内心情感。同样，《学会看病》也有独白式心理描写，与《窃读记》相比，描写更富层次感。作者连续写了几种心理状态:后悔心软——自责担心——勇气回升。前者通过人物活动穿插心理活动，后者连续描写，块状饱满撑起文章半壁江山。

10、诗词如书画，既讲究虚实相生，也追求动静相谐。动即运动，静即静止，静止便于显现事物的外形，运动利于传达事物的精神，二者结合则能相得益彰，形成“应物象形”、“气韵生动”的艺术效果。

11、“蜻蜓蛱蝶飞”运用以动衬静的手法写出了乡村的农事的繁忙，出自宋代范成大的《四时田园杂兴·其二十五》：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。意思是白天变长了，大家都在田间忙碌，篱落边无人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。

12、组内互读，对标互评，推选一位最美即景作者全班展示交流。

13、改编演义法，是把高度凝练的诗句，敷衍改编为散文、剧本、歌词等其他文本形式，要求凸显诗眼的意味。此种有趣的活动，可让学生深入、细致地沉潜于诗句意境中。《咏怀古迹》课例中，李老师让学生对“环珮空归夜月魂”进行舞台设计，就是一个出色的例子。

14、过了许多天，杰克又看到了那位老太太寄给上帝的信，他召集身边的同事，一起来看看这封信写了什么。信上写道：“亲爱的上帝，谢谢你。因为你的帮助……”

15、师：“环珮空归夜月魂”营造了一种清丽凄婉的氛围，形象地展现了昭君的思、怨、恨，哀婉动人。将一个女子的个人愁情放置在雄壮江山和恢弘历史的背景下来描绘，体现了杜甫对于宏大叙事之下生命个体的关怀，对人类情感的珍视，这是一种超越时代局限的人本主义思想。杜甫固然是借昭君来表达自己的“怨恨”，同时也是他对昭君至真至诚的“同情”。“诗圣”之所以为“诗圣”，是因为他的诗中有一颗悲悯宽厚的心。(重庆市广益中学400065)

16、三年级是学生掌握句式的关键期，引导学生抓住文本中的句子与“原著”句式进行对比，更能凸显语言的丰富性。如上段，学生品赏后发现，从“词语”的角度说，课文运用了特有的语言形式——四字成语，读来琅琅上口；从“句子”的角度看，运用了对偶，字数相等，结构、词性相同，意思相对，构成了和谐统相互映衬的独特的“花园图”；从“顺序“上说，课文以春夏秋冬为线索，巧妙勾勒了一幅生动的花园之卷，有着独特的艺术效果。但相对于“节选文”，“原著”语言更丰富，更有艺术感，而“节选文”缺少了生动性。如此长期的比较训练，一定可以提升学生的语言品鉴能力，感悟语言的丰富。

17、想把一件事讲清楚，就要讲清楚这件事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

18、文章用四个镜头表现了四幅画面，写出两颗种子的不同命运。前两个镜头写一颗种子在山崖中艰难落户，另一颗则投身在肥沃的土地;后两个镜头写这两颗种子长成大树后，面对暴风雨，艰难成长的那棵树无惧地伫立，而顺境中成长的那棵树则枝叶飞离、轰然倒下。对比鲜明，富有画面感。同时，开头的题记也能点明主旨，与结尾呼应，更揭示了鲜明的主旨：在逆境中成长才会拥有属于自己的辉煌。

19、师补充：“一切景语皆情语”。在写景时加入自己的感受和心情，融情于景，会使景物描写更有画面感，更加形象生动。

20、乙：当然。我还能通过想象，根据自己当时的感受把静物写动。你听：我走在森林深处，觉得身边的树木都变成某种怪物，张牙舞爪地跟在自己身后。这样写能表现我极度害怕的心理。再如，“橘子树背着无数黄澄澄的蜜橘，累得弯了腰，气喘嘘嘘地呼叫：“熟了！熟了！”把静态的橘树写动了，赋予了人的感情、人的行为、人的语言，把丰收的景象、丰收的喜悦生动地表现出来了。

21、(案例)教学《临死前的严监生》。学生深刻认识了严监生吝啬的形象特点后，笔者插入“原著”中的一段文字，要求学生展开想象：

22、(案例)如《鸟的天堂》，学到以下这句：

23、雪渐渐增多。转过身，万物被雪深埋，远方隐隐约约透漏出几点青绿。我蹲下身子，抓了一把雪，缓缓合手，想要体验一下雪的冷暖。但就在刹那间我感到一股松软但又坚实的力量，松开手，只见他们牢牢抱成一团，无畏的望着我。我感到一种惊动，同时又似乎明白了什么。

24、“诗眼”作为教学策略(怎样教)的经验

25、看后交流，为没有思路的同学提供思维范例。

26、借杏花疏影、景色幽香的静景和伴着清韵悠远的笛声欢歌到天明的动景。

27、读过今天这篇故事，我们来想一想：

28、静静的湖，像是一块无暇的翡翠，在阳光的照射下，闪烁着美丽的光泽。

29、学生结合刚才的点评建议，在片段基础上撰写开头、结尾，完善整篇初稿。

30、秋天带着它的调色盘来到了果园里，它把苹果染成了红色;把桔子染成了橘黄色;把葡萄染成了紫红色的了这时，调皮的风宝宝来捣乱了，它把秋天刚染好的的树叶打着旋吹了下来天空中飞来了一群大雁，它们排着整齐的队伍向南方飞去小鸟们正忙着寻找食物，准备过冬秋天把丰硕的果实留给人间，把美好的祝愿留给人们后，秋天便拂袖而去树枝摇曳，叶儿与追随秋天的足迹乘风而去，在空中打了几个旋儿，飘然落下留下一个美好的思念和静静的沉思。

31、充分体现出动静结合手法绝妙的艺术表现力，因此留下许多脍炙人口的经典佳作，成为我国文学艺术宝库中的瑰宝，对后世的诗歌创作必将产生更为深远的影响。

32、《以静衬动的例子的片段》选取一组生动的画面，来表现主题。此类文章是将所写的人、物，按照或故事、或画面、或片段的模式，有序地写下来，其中的每一部分，都可单独成文，组合起来又是一篇完整的文章。

33、十二月，冬天的田野，显得格外空旷，辽阔。东北风在田野里一无阻挡的呼啸着。村子里的柴草堆被吹的翻飞起来，大树像强打精神一样，竭力站稳身子，让自己的枝条和风吵闹着，摇晃着，可是树枝上的前后几片黄叶被吹落了。这些叶子也象怕冷一样，一片跟着一片向土沟里滚着，向路人的脚下滚着。——李准《在大风雪里.》

34、学生习作能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要经历大量的读写实践。教科书中文本皆是优秀文学作品，是名家经典，选材、立意、构段、语句……都具有学习借鉴价值。教师可通过随文习作练笔，让学生始终驻留在习作的思考与练习经验中，从字、词、句逐渐走向篇章，促使学生习作能力的提升。

35、开始进入林中，几棵高大的松树耸立在天地间，真像是支天的柱子，一阵风吹过来，松树摇头晃脑，松针互相摩擦，发出“簌簌”的响声。地面上覆盖着厚厚的一层松针，走上去就像踩在地毯上似的，软绵绵的。

36、就是通过对次要的人物、景物、事件等的描绘，从侧面衬托主要人物、事物、事件的方法。“红花还须绿叶扶”，有了陪衬的事物，被陪衬的事物才会显得更突出、鲜明。譬如，有篇佳作《小站》，文中写在列车经过小站这一转瞬间：“你也许看到一间红瓦灰墙的小屋,而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山岩和巨石。”这是用“逼人而来的山岩和巨石”来反衬车站的“小”。“站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。”这是用“光秃秃的石头山”来反衬小站的“美”，给旅客带来了温暖的春意。

37、“生活处处皆文章”，但学生执笔四顾，却茫茫然，不知如何找切入点。“写什么”是学生习作难点，教师引导学生善于观察生活，发现习作线索，是例文理解后要解决的第一个问题。教师此时的导向训练要杜绝生硬讲述，这样可以发挥教师示范引领作用，适时撰写“下水文”，让自己的选材为学生的习作指路。

38、这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？如此吝啬的严监生，他的老婆病死了，他愿意花钱办丧事吗？严监生的哥哥犯事逃了，知县到严监生家里抓人，他会花大钱消灾吗？

39、秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

40、这些资源，老师、家长可提供给孩子，寒假里自行阅读打卡使用！

41、提示学生要选好观察点和视觉角度，把观察对象限制在某一固定的时间和空间内，按一定顺序对目标进行定点观察。

42、例如：在《山雨》一课中，作者这样描述：“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”这段话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”，连用两个“流进”体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，表达了作者对山雨的喜爱。

43、根据老师们丰富的教学经验，更是基于“诗眼”的课程知识，这里对“诗眼教学法”的教学策略做点总结和提示。

44、写景物变化时，运用了“先，再，渐渐地”这些承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。

45、(课文)“要不——摔跤？”(原著)“你想要枪？咱们打赌吧。你赢了，枪是你的，输了，鞭就归我。敢吗？”嘎子说。“行啊！”小胖墩儿跃跃然了。小嘎子抬头指着墙外说：“上树，看谁先够着树上的乌鸦窝。“小胖墩儿一看墙外那棵大杨树，高足有七八丈，着实高得眼晕，连忙摇头说：“不跟你赌那个，我上不去。”“要不——摔跤。”

46、(发表于《第一课堂》。学习部编版五年级上册七单元可参考。)

47、这篇短文把月光写“活”了。月光从窗外探进来，特别明亮，联想到月亮是被爽朗的雨洗白的，月亮成了湿月亮。一个“湿”字，就把月光由“光线”变成“流水”，把静态变成了动态。这一变化也与后面的感觉(捧在手心，感觉清悠悠，一直凉到脚底)达到了一致。月光如水一般地流动着，给人清爽纯净的感觉。

48、按照方位来写景物，会采用一些过渡词或过渡句，请找出来。

49、佳作通过小小说的形式来表现“让道亦有道”的主旨，让路是应该有准则的，有时候不能让，有时候却要让。那就是当触及做人底线的时候，是不能让的，以免对方误入歧途;而在不触及底线，与人方便的时候，让路即是美德，思考之深之新都让人称赞。通篇没有华美的辞藻，只用简单的对白行文，读来流畅自然。开头用倒叙的方式设置悬念，而结尾呼应开头，前后呼应，浑然一体。

50、(案例)《草船借箭》是原著《三国演义》的一个精彩片段，笔者先引导学生找到诸葛亮“神机妙算”的言语，梳理、提炼出诸葛亮的知天时、懂地利、识人心。随后引导学生思考：诸葛亮的神机妙算还表现在哪里，让智慧的周瑜自叹不如？一石激起千层浪。学生掀起了读《三国演义》的热潮，并在班级读书会上讨论“诸葛亮三气周瑜”的情节，一个神机妙算、智慧过人的诸葛亮形象在孩子们脑海中更深刻了。如此的“阅读任务驱动”，大大激发了学生阅读整本书的兴趣，丰满了孩子心中的诸葛亮形象，也提升了利用信息组块进行阅读的能力，更树立起了从局部走向整体的阅读意识。

51、小池塘被雨声惊醒，一圈一圈泛起了涟漪……“哎呀呀，什么时候这里的杂草长这么高了?”……

52、总结写作智慧：根据需要，按时间、空间或观察的先后顺序来有条理地写景物的动态变化过程，会使文章脉络清晰，主题突出。而细致有序地描写，会让景物更生动，让我们清楚感受到了景物的独特之美，有身临其境之感。