1、以上几点，下功夫是可以学到、做到的。

2、同时，知识学习的内在结构需要依托外在的材料才能建构起来。

3、关于方程……学生写了：未知数、等式、二元一次 根据同学的提示及你自己的理解来写一个方程。

4、就好像在儿童心里撒下一粒种子，给了合适的条件和环境，教师的引导与观察，就能够促使儿童思维从直观形象到逐渐抽象概括的发展。

5、庄振海：北外温州附属学校校长，浙江省特级教师，正高级教师，温州市名师，浙江省第25届“春蚕奖”获得者。

6、文／洛阳市实验小学党委书记校长 李青青小学是人生重要的基础阶段，而在这个阶段的教育，则是由一节课连着一节课合起来的学习经历，每一节课都应该是一种思维的生长。

7、(作者单位系浙江省金华市教育教学研究中心)环节素材设计意图一复习引入⒈四叶草中队29年社团课程选择情况的统计表和折线统计图。

8、教师要不要写文章。

9、“邢天朗”或许真会“天天开朗”了。

10、带动教师们做实实在在研究的活动与工作，就是“教研”，特指教研员带领教师研究教学的活动与方式。

11、你们知道这些小数的意思吗。

12、立体图形的平面展开图对于学生来说是一个难点，这种走进情境的方式，培养了学生的空间观念，学生可以自己在头脑中还原立体图形，避免了传统的死记硬背。

13、面对批量生长的新主张、新口号，许多教师缺少判断力，在选择中变得茫然、纠结，在频繁切换关注点的过程中面临诸多冲突。

14、肖甦：明远教育书院学术委员，北京师范大学国际与比较教育研究院教授。

15、她告诉记者，当时她听两位师傅的课已心生钦佩，没想到专家仍能犀利地指出了一些问题，提出了重构建议。

16、老师给你提示(大括号)列表或者是文字，把你的数学小故事表示出来，要求独立创编。

17、根据改课建议，现场组建研磨团队迅速投入重构研讨……近日，一场充满激情的研修活动在天香小学蓬勃展开。

18、她的眼里有课、有教师，所以她要为教师的研究搭台阶、找资源、建平台。

19、【斯苗儿语录】但同时分数所具备的量和分率两个不同的功能，也是有思维的生长难易程度和先后顺序。

20、(选第2种)《中国教师报》21年月10日第5版 作者：王 丽专家直接进入课堂现场访谈，犀利剖析教学存在不足。

21、教研员需要帮助教师确立学生立场和“用户至上”的理念，让他们拥有专业成长的自觉和格局。

22、教师们的研究，是从自己的实践中生发出来的，就是对现实问题的转化和解决。

23、这样的研究虽然目的不在制造概念，但理论的发展却离不开这样的研究。

24、立意浙江省特级教师、金华师范学校附属小学教师俞正强在点评时说到，每节课都有课“眼”，抓住课“眼”是上好课的关键。

25、课堂不再只是关注“知识”，而转为“知识是如何形成的”原因与过程，教学策略就要着重在“如何说”“怎么想”“还想说什么”“还想知道什么”和“怎么做”上下功夫。

26、斯老师广博的视野、睿智的观点，让在座老师豁然开朗，进而生成更为深远的教学思辨。

27、来源：中国教育新闻网在最近参加的一次小学数学乡村教研共同体首届研讨活动中，我看了三节课例，教师四度打磨，许多专家学者与教师因为共同的理想而相聚，聚焦课堂，助力成长。

28、 新时代的小学数学教学对我们是考验，是经历，更是成长。

29、她说：“之所以能不折腾不跟风，因为大学里学过教育史的课程。

30、但是，教研员的教研完全不同。

31、除了现场实践，此次活动还带来了珍贵的理念引领。

32、要上好一节课，不仅要有好的剧本，还要有好的教师来演绎。

33、正高级教师，教育部国家教材建设重点研究基地特聘研究员。

34、我们认为，“教研”不能等同于“教学研究”。

35、(听课时可以看出教师的环节不够紧凑，体验材料也不够丰富)你们知道小数吗。

36、说到底，教研员并不能代替教师上课，教师的成长终究是要教师自己在实践中摸爬滚打、积累经验、反思改进的。

37、她的“毛数学”的主张，极富孩子味，因而极具教育韵味，让原本壁垒森严的学科，成为可以吸收、扩展的鲜活实践。

38、重当学生，倾听“拔节生长”“自接到活动通知起，我就一直莫名紧张。

39、浙江小数的课常被名家赞赏、被一线教师拿来模仿。

40、黄春华老师执教的《长方体和正方体的平面展开图》，充分利用了教具和动画演示，把抽象的图形具体化，激发了学生的学习兴趣。

41、当教师给孩子更多的机会介绍表达，尊重才会有实现的可能。

42、这些图形的运动是不是旋转，都是围绕哪一点旋转的。

43、比如《认识方程》，如何让学生体会到未知数，从算术思维(一个故事)到代数思想(两个故事)的无缝对接，该用什么样的方式让学生体悟。

44、用画图、列表、文字等形式创编一个方程，如果实在想不出来，也可以友情支持。

45、位于课堂教学之前的对教材与学生的充分研究是教师走上讲台的底气，我们暂且把这样的前置研究用课前学生调查、课前教具准备、学科资源包准备等部分囊括其中。

46、朱秋蓉：杭州市基础教育研究室评价部主任，历史与社会教研员。

47、但是，大多数做研究、写文章的教师，课也上得好，不矛盾。

48、牛学文：浙江省教育厅教研室教研员，正高级教师，教育部义务教育道德与法治课程标准修订组核心成员。

49、教师写的是方程吗。

50、刘月霞：明远教育书院学术委员，教育部基础教育课程教材发展中心副主任。

51、你可以用编故事、画线段图等表达，有困难的作业纸背面有天平，你也可以写出相应的方程。

52、滕 珺：明远教育书院副院长，北京师范大学国际与比较教育研究院教授。

53、教师丰富而有结构化的材料提供，促使学生多元的表征，意义的深入理解，反馈的序列也自然生成。

54、马健生：明远教育书院副院长，北京师范大学国际与比较教育研究院教授。

55、显然意义的理解大于定义的描述。

56、精心策划活动，确保常规教研活动的导向性和示范性，让一次活动牵动一群人，注重活动成果的推广和转化。

57、同样，分数的认识是在不够继续完成“平均分”的情况下，所出现的儿童不能够使用以往的整数去表述的时候出现的。

58、郑 文：浙江省教育厅教研室小学英语教研员，正高级教师。

59、二者的区别极其微妙，大约只能意会。